Didactique des langues accessible et approche intercompréhensive: affinités et pistes d’investigation possibles

Abstract

Les élèves ayant des différences évolutives dans le traitement cognitif et linguistique rencontrent des difficultés importantes dans le processus d’apprentissage des langues, tant maternelles qu’étrangères. Les chercheurs italiens identifient les besoins de ces apprenants par l’acronyme BiLS (Bisogni Linguistici Specifici - Besoins Linguistiques Spécifiques), parmi lesquels on envisage aussi les élèves avec dyslexie. Dans l’une de nos études (Celentin 2020) nous avons comparé les principes de la didactique des langues accessible et ceux de l’approche intercompréhensive, et avons trouvé de nombreux points communs. Dans cet article, nous souhaiterions proposer des pistes de recherche dans le domaine du développement de la conscience phonologique et de l’amélioration métastratégique, issues du recoupement d’études sur l’intercompréhension et de celles sur le rôle de la dimension affective et motivationnelle dans l’apprentissage des élèves avec dyslexie.

Students with evolutionary differences in cognitive-linguistic processing encounter significant difficulties in the language learning process, both maternal and foreign. Italian studies identify the needs of these students by the acronym BiLS (Bisogni Linguistici Specifici - Specific Linguistic Needs), among them there are also studentes with dyslexia. In one of our studies (Celentin 2020) we compared the principles of accessible language education and those of the intercomprehensive approach, finding many points of contact. In this essay we want to propose research tracks in the field of the development of phonological awareness and metastrategic enhancement, originating from the conjunction of intercomprehension studies and those on the role of the affective and motivational dimension in the learning of students with dyslexia.